| ISTITUTO COMPRENSIVO DI MONTECCHIA DI CROSARA e RONCÀ |
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FLESSIBILITÀ TRASVERSALE [PROGETTI D'ISTITUTO] |
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continuità |
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| Progetti |
Nei plessi vengono realizzati percorsi comuni di attività di accoglienza, continuità e orientamento, alfabetizzazione degli alunni stranieri, educazione alla salute, conoscenza e rispetto del proprio territorio, sport e socializzazione, attraverso progetti che, con il contributo di enti e associazioni che operano sul territorio, arricchiscono la formazione di ogni singolo alunno. Questi itinerari, che costituiscono “l’ossatura” dell’offerta formativa e concorrono a definire l’identità dell’Istituto, sono progettati dagli insegnanti di classe e di modulo e dai titolari delle funzioni strumentali in ambiti proposti dal Collegio Docenti. |
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Scuola primaria di Montecchia |
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 Scuola
primaria di Roncà |
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Scuola secondaria di Montecchia e Roncà |
Montecchia
l Alfabetizzazione l Avis (classi II A-B)
Roncà
l Progetto “Scienze della Terra nella Val d’Alpone” (classi terze) l Progetto “Pigotta” (classi II A-B) Montecchia e Roncà
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| Integrazione HANDICAP |
Prende avvio dall’individuazione delle cause della situazione di svantaggio e dall’acquisizione della documentazione utile. Dopo un periodo di osservazione si definiscono le aree di difficoltà dell’alunno, si determinano le aree potenziali (ciò che l’alunno è in grado comunque di fare pur nella difficoltà evidenziata) e se ne individuano i bisogni educativi. L’obiettivo che si intende perseguire è lo sviluppo delle potenzialità dell’alunno in situazione di difficoltà nelle aree maggiormente compromesse, nel rispetto dei suoi tempi e ritmi di apprendimento. A tal fine viene formulato il Piano Educativo Personalizzato, alla cui stesura concorre l’insegnante di sostegno insieme con gli insegnanti di modulo o di classe, in cui è inserito l’alunno. Il P. E. I., quindi, fa propri alcuni importanti diritti riferiti alla persona: - diritto alla diversità come un elemento da valorizzare; - diritto alle medesime opportunità educative che significa offrire opportunità in base alle capacità, alle competenze e alle abilità espresse; - diritto allo studio per il quale ognuno deve avere l’opportunità di conseguire il livello di istruzione a lui più congeniale. Attraverso il riconoscimento di questi diritti è possibile una reale integrazione, intesa come opportunità di imparare interagendo con gli altri in un clima di accoglienza e di accettazione. Le medesime opportunità formative vengono garantite dalla scuola anche per gli alunni che, pur sprovvisti di documento di certificazione dell'ULSS, presentano gravi carenze didattiche legate a situazioni di svantaggio socio-culturale. Valutazione e bisogni educativi speciali “L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità... nell'apprendimento, nella comunicazione, nella relazione e nella socializzazione. L'esercizio del diritto all'educazione e all'istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all'handicap”. (L. 104, art. 12, com. 2-3-4). La storia ci insegna che la valutazione nella scuola è stata assunta come verifica dei risultati d'apprendimento di uno studente. Oggi, invece, si è cercato di valorizzare l'iter che porta al raggiungimento degli obiettivi educativi prefissati privilegiando il processo e non solo il prodotto. Si è inoltre cercato di individuare le cause dell'insuccesso che inducono alla formulazione di opportune strategie di recupero. Il sistema educativo stabilisce così dei nuovi criteri valutativi più rispondenti alle necessità e ai bisogni dei singoli allievi. Tutto questo comporta un lavoro preliminare volto alla conoscenza dell'alunno, delle sue motivazioni, delle necessità come potenzialità di cui dispone, perché attraverso l'atto educativo, esse possano essere esaltate e liberate. Diventa essenziale, un atteggiamento di flessibilità che deve essere condotto e condiviso da ogni insegnante al fine di condurre l'allievo al raggiungimento del successo formativo. Dopo tale premessa si stabilisce così: - la valutazione deve fare riferimento agli obiettivi previsti dal piano educativo individualizzato, utilizzando l'intera gamma dei voti stabilita dal collegio docenti; - il voto deve essere condiviso tra i docenti; - le verifiche nelle aree disciplinari seguite dall'insegnante di sostegno devono essere concordate (il come e il quando); - gli insegnanti di classe devono tener conto: dei bisogni specifici, dei tempi e delle potenzialità individuali. Tale documento è nato dalla necessità di inserire nel POF un paragrafo inerente alla valutazione degli alunni certificati o con particolari difficoltà d'apprendimento. |
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| Integrazione alunni extracomunitari |
Il nostro Istituto Comprensivo ha visto in questi ultimi anni l’ingresso di un numero elevato di bambini stranieri. (125 le presenze in questo anno scolastico) I nuovi arrivati sono solitamente privi di qualsiasi competenza della lingua italiana e scarsamente alfabetizzati. Pertanto l’ Istituto avverte la necessità di conoscere e di affrontare la situazione con la massima efficacia possibile, attraverso l’attuazione di un progetto di integrazione. PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA Obiettivi del progetto: - Raccolta di informazioni sulla famiglia e sul percorso scolastico dell'alunno/a. - Inserimento nella classe più idonea. - Creazione di un rapporto costruttivo e di fiducia con la famiglia. Risorse umane: - Dirigente Scolastico - Personale di segreteria - Docenti di modulo/classe - Mediatori linguistici (se disponibili) Tempi: - Non più di tre giorni tra l'iscrizione e l'inizio della frequenza Modalità:
L’integrazione continua attraverso: PROGETTI DI ALFABETIZZAZIONE in lingua italiana che saranno avviati nei vari plessi dell’Istituto, grazie ai fondi previsti dall'art.9 del C.C.N.L. 2003. |
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